La valeur de l’éducation inclusive

Dans le monde entier, des enfants sont exclus au sein de l’école à laquelle ils
appartiennent à cause de leur handicap, leur race, leur langue, leur religion, leur genre, ou
leur pauvreté.

Mais chaque enfant a le droit d’être soutenu par ses parents et la communauté afin de grandir, d’apprendre, et de se développer durant ses premières années, et, lorsqu’il atteint l’âge de l’école, aller à l’école et être accueilli et intégré par les professeurs et leur entourage. Lorsque les enfants, quel que soit leurs différences, sont éduqués ensemble, cela est bénéfique pour tout le monde – c’est là le fondement de l’éducation inclusive.

Qu’est-ce que l’éducation inclusive ?

L’éducation inclusive signifie l’apprentissage ensemble dans la même classe d’étudiants différents et variés. Ils profitent ensemble des sorties éducatives et des activités parascolaires. Ils participent ensemble à une association étudiante. Et ils assistent aux mêmes jeux et rencontres sportives. 

L’éducation inclusive valorise la diversité et les contributions uniques que chaque étudiant apporte à la classe. Dans un véritable cadre inclusif, chaque enfant se sent en sécurité et a un sentiment d’appartenance. Les élèves et leurs parents participent à l’élaboration des objectifs d’apprentissage et prennent part aux décisions qui les concernent. Et le personnel de l’école est formé, a le soutien, la flexibilité, et les ressources nécessaires pour cultiver, encourager et répondre aux besoins de tous les élèves. 

Pourquoi l’éducation inclusive est-elle importante ?

Les méthodes inclusives assurent une meilleure qualité d’éducation pour tous les enfants et sont déterminantes dans le changement des attitudes discriminatoires. Les écoles offrent un contexte pour les premières relations de l’enfant avec le reste du monde hors de son cercle familial, permettant ainsi le développement de relations et interactions sociales. Le respect et la compréhension se développent lorsque des élèves de différents milieux et de différentes capacités se mettent à jouer, à sociabiliser et à apprendre ensemble. 

Une éducation qui exclue et sépare perpétue des discriminations contre les groupes traditionnellement marginalisés. Lorsque l’éducation est davantage inclusive, ce sont les concepts de participation civique, d’emploi et de vie communautaire qui seront favorisés. 

N’est-il pas préférable de séparer les enfants nécessitant une attention spécialisée ?

Une éducation spécialisée qui sépare n’apporte aucune garantie de réussite pour les enfants qui nécessitent une attention spécialisée ; des écoles inclusives qui fournissent des conditions d’apprentissage favorables et appropriées au contexte démontrent de bien meilleurs résultats.  Des activités parascolaires, un soutien des camarades, ou des interventions davantage spécialisées engagent toute la communauté scolaire à travailler en équipe. 

Quels sont les aspects essentiels de l’éducation inclusive ?

  • Avoir des auxiliaires pédagogiques ou des spécialistes : ces employés ont la possibilité d’être inclusifs ou séparatistes. Par exemple, un spécialiste qui aide les professeurs à répondre aux besoins de tous les élèves travaillera de manière inclusive. Un spécialiste qui retire les élèves hors de la classe afin de travailler avec eux individuellement, et de manière régulière, ne l’est pas. 
  • Programme éducatif inclusif : un programme éducatif inclusif inclue des sujets pertinents et des contributions de groupes minoritaires et marginalisés au niveau local. Cela évite les histoires binaires du bien et du mal, et permet d’adapter le programme éducatif aux types d’apprentissage des enfants ayant des besoins d’éducation spécialisée. 
  • Implication des parents : la plupart des écoles œuvrent pour un certain niveau d’implication des parents, mais ce dernier est souvent limité à des mails envoyés de chez eux et des réunions occasionnelles parent-professeur. Au sein d’un système éducatif diversifié, l’inclusion implique de penser à de multiples façons d’atteindre les parents selon leur choix.
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